결론 이 글에서 우리가 목표로 한 목표는 중등 단계 말하기 활동에서 학생들의 자기 조절 전략 사용에 대한 디지털 학습 포트폴리오의 기여를 설명하고 분석하는 것이었습니다. 본 연구 결과의 대부분은 Abrami et al.( 2013 ), Mills-Courts and Amiran( 1991 ), Brown( 2007 ), Dumais, Messier( 2016 ) 등의 이전 연구 결과와 일치합니다. , Messier( 2017 )의 비디오 강의와 Watson et al의 연구. ( 2016 ). 우리가 수행한 정량적, 정성적 분석을 통해 Zimmerman 모델의 다양한 단계에 대한 이러한 기여를 더 잘 이해할 수 있었습니다(Zimmerman, 2000 ). 처음에는 목표 설정을 위한 자체 평가를 전혀 반영하지 않은 학생들이 목표 설정을 부분적으로 완료합니다. 포트폴리오의 사용은 이 과정에서 학생들을 적절하게 지원하지 못한 것으로 보이며 이는 교사의 감독이 부족하다는 가설에 기인합니다. 두 작품 사이에 자체 평가 시트가 학생들에게 퀴즈를 멈출 시간을 제공한다는 점을 고려하면 전략적 계획 은 포트폴리오 도구의 이점을 누리는 것 같습니다. 항상 그런 것인지 아니면 대부분의 시간인지는 모르겠습니다. 거의 또는 전혀 . 메타인지 모니터링 및 자기 규제가 끝나면 학습자는 LES와 관련된 다양한 문서에 의존하여 성공 또는 실패 학습 경험을 기록하고 이에 대해 의견을 제시하며 가장 효과적이고 필요한 전략을 결정할 수 있습니다. 향후 학습 노력 계획을 안내하기 위해 수정됩니다. 포트폴리오와 관련된 성찰적 접근 방식은 최종적으로 유휴 시간을 제공하여 성과에 대한 자체 평가와 인과 관계 설정 및 그에 따른 적응적이고 방어적인 결정을 가능하게 합니다. 오피뷰 롤배팅 그린먹튀 해외스포츠중계 스포츠중계솔루션 스포츠중계제작 스포츠중계제작 토토솔루션 제작 소액결제정책 백링크 작업 배민컨설팅 77