과목별 지식에 대한 높은 수준의 교사 전문성, 학생들의 일상적인 견해/언어에 대한 이해, 이것이 학문적 견해/언어와 어떻게 연관될 수 있는지(또는 병치될 수 있는지), 교육 활동을 설계하는 교육학적 기술 및 조사할 학생과의 상호 작용 그들의 이해. (린앤로, 2017 : 42) Lin과 Wu( 2015 ) 가 보고한 것처럼 이러한 대화형 '과학적 탐구' 접근 방식은 유능한 이중 언어 교사에 의해 채택되었습니다. 논문 제목은 상징적으로 "광둥어를 말할 수 있을까요?"로 시작됩니다. 그러나 선생님의 허락을 받은 후, 그 학생은 “영어로 말을 더듬고 애쓰는 것과 광둥어를 구사할 때의 웅변 사이에 어떤 차이가 있는지 보여주었습니다”(Li, 2015a , 2015b : 339). CLIL 기반 교수법이 교사 대화에서 작동하려면 대화형 담화와 독백적 담화가 모두 특정한 역할을 해야 합니다. Lin과 Lo( 2017 : 42)는 제한된 L2 능력을 가진 EMI 학생들을 참여시켜 L2에서 과학 담론의 주제 패턴을 발견할 때 다재다능한 이중 언어 교사의 처분에 따른 다양한 가능성을 시각화하는 데 도움이 되는 유익한 연속체를 제공합니다(그림 1 ). 증거 기반 EMI 교실 상호 작용 데이터를 바탕으로 Lin과 Lo( 2017 )는 광동어가 지배적인 학생들의 L1이 방해가 되기보다는 교실 상호 작용에서 귀중한 기호학적 자원으로 기능할 수 있으며 그렇게 취급되어야 함을 보여줍니다. 신중하게 사용하면, 학생들의 L1은 광둥어를 주로 사용하는 학생들이 L2 영어 학술 담화에 대처하는 데 언어-인지적 어려움을 명백히 보일 때 금지하기에는 교육학적으로 너무 귀중한 리소스입니다. 표 3 에는 생물학, 지리학, 수학 등 언어가 포함된 과목 전반에 걸쳐 양식 2(8학년)부터 양식 4(10학년)까지 홍콩의 능숙도가 낮은 EMI 학생들에게 효과적으로 작동하는 것으로 입증된 몇 가지 유용한 이중 언어 교육 전략이 나열되어 있습니다. 역사뿐 아니라 수학도 있습니다( 자세한 내용은 S. Chan, 2015 ; Li, 2015b ; Lin & Wu, 2015 ; Lo, 2015 ; Lo & Lin, 2015 , 2019 ; Lo et al. 2022 ; Tavares, 2015 참조). 이러한 교수법과 전략의 공통점은 이중 언어 교사가 개별적으로 L2 결과를 도출하기 전에 학생들을 위한 안전하고 지원적인 학습 환경을 조성하기 위해 노력한다는 것입니다( 다른 유능한 이중 언어 EMI 교사의 모범 사례는 Tavares, 2015 참조). 수학, Ms. Sitt). Cummins( 2008 : 65)는 '단일 언어 원칙'을 비판하고 다음과 같이 이중 언어 교육을 장려합니다. 롤 배팅 그린먹튀 스포츠중계 사이트 제작 스포츠중계제작 스포츠중계 솔루션 토토솔루션 제작 소액결제 현금화 강남달토 롤토토 백링크 작업 배민컨설팅 77