소개 괴롭힘은 일반적으로 특정 상호작용에서 권력적 이점이 적은 개인을 대상으로 하는 의도적이고 반복적인 공격으로 정의됩니다(Olweus, 2013 ). 학교 괴롭힘은 어린이와 청소년 사이에 심각한 심리적, 사회적 적응 문제를 일으킬 수 있는 사회적 집단 사건입니다(Olweus, 2013 ). 괴롭힘을 가하는 사람과 피해자 외에도 방관자도 학교 괴롭힘에서 중요한 집단입니다(Thornberg et al., 2017 ). 방관자는 괴롭힘 갈등을 목격하는 모든 개인입니다(Pozzoli et al., 2012 ; Thornberg et al., 2017 ). 의지와 관계없이 말입니다(Balakrishnan, 2018 ). 괴롭힘 상황에서는 강화자, 방어자, 외부인이라는 세 가지 다른 방관자 역할이 나타날 수 있습니다(Salmivalli et al., 1996 ; Thornberg et al., 2017 ). 방어자는 직접적인 도움을 제공하거나 교사에게 보고하거나 피해자 의식을 완화하기 위해 위안을 제공하는 간접적인 방법을 선택합니다. 강화자는 괴롭힘을 돕고 참여하는 반면, 외부자는 아무런 조치를 취하지 않아 괴롭힘이 발전하거나 괴롭힘 현장에서 벗어나 수동적인 상태를 유지합니다(Stueve et al., 2006 ). 방어자 행동의 증가는 괴롭힘 발생을 줄이는 반면, 강화자 및 외부자 행동의 증가는 괴롭힘 발생 가능성을 높입니다(Polanin et al., 2012). 괴롭힘을 가하는 사람이나 피해자와 방관자의 상호작용은 괴롭힘 사건의 발생을 완화할 수 있습니다(Tsang et al., 2011 ) . 따라서 방관자 행동과 관련된 요인과 조건을 탐구하는 것은 일부 학생들이 학교 괴롭힘을 목격할 때 방어자, 강화자 또는 외부자로 행동하는 이유를 이해하는 데 필수적입니다. 학교 괴롭힘에 대한 이전 연구는 주로 괴롭힘을 가하는 사람과 피해자 간의 이분법적 관계에 초점을 맞추었으며, 방관자에 대한 연구는 여전히 제한적입니다. 구글상위노출 슈가티비 무료스포츠중계 카지노솔루션 제작 라이브검문소 안전한놀이터 먹튀사이트신고